让游戏点亮快乐童年（教育眼）（2）

　　“妈妈，你来当病人，我来当牙医。”3岁女孩欣欣，最喜欢“过家家”。她请妈妈张开嘴，用玩具牙镜检查牙齿，并用棉棒“涂氟”。欣欣还喜欢扮演交警、厨师和老师，她惟妙惟肖地模仿指挥交通、炒菜做饭、给小朋友上课，乐此不疲。不自觉中，“过家家”不但让欣欣懂得了职业划分，还学会了以不同身份和人交流。

　　“学龄前阶段是人一生中发展速度最快的时期，也是人身心各方面素质发展最重要的奠基阶段。家长和幼儿园应当创造充足的机会和条件，鼓励和支持孩子在游戏中学习，在快乐中成长。”郑富芝强调。

　　可是，仅靠游戏学习零零散散、并不系统的知识经验，有用吗？很多家长表示怀疑。“游戏中的学习不但有用，而且更可持续、更有效。”北京市朝阳区蓝岛幼儿园园长年小霞指出，幼儿处于直观动作思维和具体形象思维阶段，学习依赖动作、情景和亲身体验，而不是概念化、符号化、学科体系化的学习，“一方面，幼儿在游戏中能积累大量感性经验，为将来的学习打下基础；另一方面，游戏中的学习快乐、自然、没有压力，会激发孩子兴趣，而兴趣是孩子未来学习最大的动力和最好的老师。”

　　“很多家长存在误区，他们觉得，让孩子提前学拼音、识字，才不至于输在起跑线上。”广西幼儿师范高等专科学校副校长肖全民说，家长完全没必要像中小学那样对孩子进行概念性的知识灌输，而应把重心放在意志力、好习惯、人际交往等能力的培养上，“会玩的孩子，长大后更容易成功，因为他们往往综合能力强。”

　　那么，面对玩游戏的孩子，什么样的家长更智慧呢？广州大学教育学院学前教育系主任叶平枝讲述了这样的故事：

　　“妈妈，我给你送雪果来了！”“雪果”，什么是“雪果”？原来，是孩子团的雪疙瘩，一股脑儿装在贴身衣兜里。这时候，“关心型”妈妈可能脱口而出，“不能放口袋里的！雪团会把棉袄弄湿，也会把地板弄脏”；“讲授型”妈妈可能不放过这个科普机会，“这不是雪果，是水的固体形态。”“游戏型”妈妈会怎么做呢？她可能趁势设计一个“捉迷藏”，让孩子看雪融化成水，再把水加热成汽，最后收集起冷凝水滴放进冰箱，让“雪果”以冰的形式重现。

　　“跟着游戏型妈妈，孩子不仅能获得感性经验，还发展了观察、思考、推测等能力。更重要的是，家长保护了孩子的好奇心，也让孩子感受到母爱、关注和理解。”叶平枝说。

　　“我扔得高！”“我扔得高！”幼儿园一角，涛涛和球球正在比赛扔动物棋的泡沫骰子，他们轮流把骰子扔起来，手忙脚乱地去接，看到骰子到处滚落，两人哈哈大笑。这时，老师走过来，“骰子是下棋用的，不可以到处乱扔，你们俩好好下棋去。”说着，孩子们被老师带到棋盘跟前，倒是不扔骰子了，可也怏怏地不想下棋。

　　不是要在游戏中学习吗，老师加以引导，孩子怎么反而不爱玩了？原来，涛涛和球球的游戏意愿不是动物棋本身，而是在抛骰子的过程。老师的出发点是好的，但用主观意愿掩盖了孩子真正的兴趣，孩子自然“不买账”。

　　不管是在幼儿园还是家里，成人干预、“导演”幼儿游戏的现象，并不鲜见。结果，本来是孩子自己的游戏，反而成了让大人观看的“表演”。“成人为孩子提供游戏支持，不代表可以用自己的意图主导孩子游戏。在游戏中，成人应该为而不恃，多让孩子自己做选择，尽情发挥创造力和想象力。”年小霞提醒道。

　　“我家孩子啊，太爱玩游戏了！”这样的抱怨，往往说的不是“过家家”、搭积木等传统游戏，而是电子游戏。那么，电子游戏该让孩子玩吗？应该如何对待电子游戏？

　　对涉世未深的孩子来说，电子游戏有着强大的吸引力。不需要出门，就可以进入热烈的游戏现场；不需要身体接触，就可以想象各种情境；不需要行为互动，就可以构建虚拟关系“孩子长时间盯着屏幕，手操作着键盘，精神一直高度集中，随之而来的就是精神疲劳、缺乏运动带来的迟滞，也丧失了获得更有益经验的机会。”南京师范大学教育科学学院教授黄进不无忧虑地说。

　　“人家都玩，凭什么我不能玩？”“我不玩，人家都不和我做朋友了！”面对孩子这样的反应，家长们常常为难。黄进建议，戒掉电子游戏瘾，最好的办法是让孩子在现实生活中找到兴趣，“当孩子和爸爸妈妈、小伙伴一起，去探索自然的神奇，体验阅读的快乐，寻找文化的厚重，区区一些技术产品，又何足为敌呢？”